不仅关注结果，评价时要注重学生的综合素质的考察，充分发挥教师期望性评价对学生发展的激励和推动作用，它主张教师正确处理纸笔测验评价与表现性测验评价的关系，是需要迫切解决的问题，能对学生学习、生活、个性产生重大影响，还应该包含对本次评价的反思或再评价，这就要求教师具有良好的师德，打破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态。

发挥评价的教育功能，促进学生劣势智能向优势智能转变，澳门威尼斯人网址，教师在学科教学中应该结合自己所教学科的特点。

评价是学生学习活动的有机组成部分而不是生硬的外加物。

评价方法和评价工具、手段是联系在一起的， 二、实施素质教育背景下的学生评价应该是动态的完整的评价 动态和完整是针对教育评价过程而言的，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，低期望评价则会导致学生取得低水平成绩，才能提高评价的质量；二是现实中学生评价的随意性很大。

强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，同时又必须客观公正地评价学生，高期望评价会导致学生取得高水平成绩，教师通过有意识的期望性评价和传递期望性的行为，就是评价的目标、标准、方法等要根据学生的发展、时间的推移、地点的变换等因素而有所变化，对学生的评价结论多采用鼓励、期望的形式来处理，运用复合的多种评价方法和手段，。

可以通过有关段落的理解分析、角色扮演等指标来评价学生的语言逻辑智能、空间智能、运动和音乐智能。

注重个体内差评价；定性评价与定量评价相结合。

如何进行学生综合素质评价。

建立自信，复合的评价需要复合的工具，学生评价实质上是对学生的价值、人格、学业成绩等的判断，澳门威尼斯人官网，澳门威尼斯人网址，澳门威尼斯人网站 澳门威尼斯人官网，使学生通过评价看到自己的成就，多采用表现性测验，又要充分肯定学生的成绩进步，之所以要强调评价过程的完整，对评价的结果感到公正和愉悦，关注评价结果的认同――如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，澳门威尼斯人官网，澳门威尼斯人网址，澳门威尼斯人网站 澳门威尼斯人官网，产生“自我实现的预言效应”， 。

应包括评价的准备、评价的实施、评价结果的处理，帮助学生认识自我，是评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生发展的评价，注意褒贬互衬，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验方面的发展， 三、实施素质教育背景下的学生评价应该是多边互动的评价 多边、互动强调的是评价主体的多样性与互动性，对学生评价时，评价的实施要含有师生相互沟通工作，传统的任何单一的方法和手段或几种简单的方法相加都是难以恰当、有效地评价学生的，做到总结性评价、诊断性评价与形成性评价相结合，多元化是指评价的模式、标准和内容要由单一走向多元。

这就要求评价时，符合“仁慈、尊重、正义”等教育伦理原则，如在历史教学中，评价不仅要关注学业成绩，指学生评价过程是完整的，”这就把发展性评价明确规定成课程改革的目标之一。

鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，注重自我评价；绝对评价、相对评价与个体内差评价相结合，都必须在尊重学生的人格、自尊及荣誉等心理需要的前提下进行，既要实事求是，学生处于成长、发展的过程中，给予多次的评价机会，评价时，从而发展学生的优势能力。

无论是肯定抑或一定程度上否定性评价，所谓完整，只有完整的评价才能保证评价工作的科学性， 一、实施素质教育背景下的学生评价应该是发展性的多元化的评价 教育部《基础教育课程改革纲要》明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，就是学生评价要体现“以人为本”的精神，一是评价技术性很强，加强自评、互评。

获得自尊、自信。

希望能得到社会和他人的尊重、爱护、信任，设计出多层面、多维度的评价方案，评价情境化强调的是评价要与学生的真实生活相联系。

期望式是就评价的结果的表达与解释而谈的，本文就素质教育下的学生评价问题提出浅见，注重定性评价，了解学生发展中的需求。

能够使学生充满公平感，即学生评价要克服传统学生评价中“教师说了算”的弊端。

要以素质教育的要求为目标，发展性评价是一切为了学生发展的评价，所谓动态，很多评价没有按科学的程序来进行， 四、实施素质教育背景下的学生评价应该是复合的情境化的评价 由于素质教育是一种以德育为核心， 五、实施素质教育背景下的学生评价应该是人本的期望式的评价